Retroação da Oficina de Formação de Professores

das Escolas Portuguesas da Área Metropolitana de Montreal
por

Luís Aguilar

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Não há nada mais prático do que uma boa teoria.
Kurt Lewin

Proposta e organizada pela Coordenação do Ensino Português no Canadá (Instituto Camões) foi levada a cabo uma oficina de formação, destinada aos professores dos ensinos Básico e Secundário das Escolas Portuguesas da área metropolitana de Montreal, denominada Quadro de Referência para a Comunic-Ação no Ensino e Aprendizagem do Português, animada por Luís Aguilar, docente do Instituto Camões e responsável pelos Estudos Portugueses e Lusófonos da Universidade de Montreal, com colaboração de Vitália Rodrigues, assistente de Língua Portuguesa na Universidade de Montreal. Esta oficina de formação, de cerca de três horas, decorreu sábado, 19 de março de 2011, das 15 às 18.00 horas, numa das salas da Missão Santa Cruz e contou com a participação de 21 professores, 5 da Escola Português do Atlântico, um da Escola Portuguesa de Laval e 15 das Escolas Santa Cruz e Lusitana de Montreal, cujo diretor, o professor José de Barros, assistiu a toda a sessão, que foi aberta pelo senhor padre José Maria. Esta oficina de formação insere-se num plano mais vasto de formação contínua de professores, da responsabilidade da Coordenação do Ensino Português no Canadá (Instituto Camões), cuja segunda sessão se realiza no próximo dia 26 de março no mesmo local e no mesmo horário e será orientada pela Dra. Ana Paula Ribeiro.

Do ambicioso programa inicialmente proposto para a Oficina de Formação em apreço, foram tratados os seguintes temas:

1. Abordagem pessoal de três itens do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECRL): a necessidade de centrar o processo de ensino aprendizagem nas necessidades, motivações, características e recursos dos aprendentes, a criação de um espaço-tempo pedagógico que privilegie as funções expressiva, comunicativa e simbólica da linguagem e as cinco competências de base para o domínio de uma língua (Ouvir, Ler, Falar, Escrever e Conversar). Os animadores apresentaram o seu Manual Interativo na Rede (clicar na imagem do lado direito da página) e os imensos materiais interativos que o mesmo contém.

Os animadores mostraram a sua interpretação pessoal dos níveis estabelecidos no QECRL patente na Grelha de Descritores definidos para os vários níveis de proficiência da língua (A1, A2, B1.1, B1.2, B21 e B2.2) distribuídos pelas várias competências-chave atrás mencionadas.

Dado tratar-se de uma oficina de formação, quiseram os animadores proporcionar uma vivência prática e transferível das várias competências-chave anteriormente enunciadas: exploração didática da Ficha Verdes São os Campos (ficha 1 e ficha 2) de Luís de Camões, com a respetiva audição de interpretações musicais de Teresa Silva Carvalho e José Afonso; visionamento e exploração didática do diaporama da autoria dos animadores sobre as várias aplicações do verbo Ficar (clicar para ver o diaporama); leitura e interpretação da Ficha Autobiografia em Cinco Pequenos Capítulos (clicar para ver ficha) e leitura de uma Ficha que exemplifica as vantagens de uma abordagem global da aprendizagem em relação com os tradicionais métodos analítico-sintéticos (clicar para ver Ficha Palavras com Letras Trocadas) e, finalmente, a demonstração prática sobre a questão das cada vez mais reclamadas necessidades de aplicação das aprendizagens proporcionadas pela escola aos universos das relações socioculturais e do trabalho, em que se verificou haver cinco respostas certas ao problema apresentado na Ficha O Negócio do Automóvel (clicar para ver a ficha).

2. No segundo momento da ação de formação analisaram-se sete situações problemáticas apresentadas de forma caricatural na ficha de trabalho com o mesmo nome (clicar para ver ficha), mais especificamente as seguintes: a questão de um ensino abstrato dirigido a um aluno médio e que não corresponde a quaisquer necessidades ou interesses dos alunos presentes numa aula, onde dificilmente encontrará o seu lugar como indivíduo, a questão da distância entre a mensagem do professor e a má recepção por parte do aluno e a questão dos prazos de entrega de trabalhos e a sua entrega no último minuto por parte dos alunos, seja qual for o tempo dado pelo professor.

3. O terceiro momento desta ação de formação foi dedicado à perceção e deteção de necessidades pessoais e profissionais de formação por parte dos professores participantes, a partir do preenchimento de um questionário com sete itens, cujo tratamento de dados se sistematiza no gráfico de barras e mapa, publicados à direita nesta página.

Como facilmente se pode constatar os dezoito professores que responderam ao questionário acham como mais urgente para a sua formação o investimento numa formação geral integrada e global no âmbito das Ciências da Educação, uma formação psicológica, pedagógica, didática e disciplinar (12 respostas em primeira prioridade, nenhuma como segunda prioridade, 1 como terceira prioridade, 1 como quarta prioridade, 2 como quinta prioridade e 2 para além da quinta. A segunda necessidade de formação detetada é relativa à necessidade de aprender a construir material didático (2-9-5-0-1- 1). A terceira necessidade detetada, reporta-se à Atualização e ou aquisição de conhecimentos nas várias disciplinas, áreas e níveis de ensino. (1-4-6-3-3-1), seguida de perto pela necessidade de aquisição de conhecimentos no domínio das novas tecnologias (1-4-3-5-2-2). Ainda que esta atividade tivesse um valor meramente académico e rudimentar ela indica ainda assim tendências que poderão ser confirmadas ou não por uma análise posterior mais pormenorizada. Serviu mais para sensibilizar os professores para a expressão das suas necessidades de formação.

4. O quarto e último momento desta ação de formação foi dedicado à avaliação da ação, formal e informal, tendo os professores considerado, a partir do preenchimento de uma ficha de avaliação (clicar para ver ficha) que, quer a animação, quer a participação no grupo, quer a participação individual, foram boas (a maioria) ou satisfatória.